SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM VIVENCIADAS PELOS EDUCANDOS DA U.E.PEDRO CÂNDIDO DE MACEDO - COMUNIDADE COLONOS - PARELHAS.
CONHECENDO A HISTÓRIA DO NOSSO MUNICÍPIO
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sexta-feira, 18 de fevereiro de 2011
Formação Módulo III - Alfabetização e Letramento
A formação do Módulo III do curso de extensão Escola Ativa e Educação do Campo aconteceu de 18 a 22 de outubro de 2010 no município de Parelhas, com participação de todos os professores das escolas do campo de Parelhas e Santana do Seridó. A referida formação teve como objetivo:
• Oportunizar através de estudo teórico e atividades vivenciais, a reflexão acerca da alfabetização e letramento, suas concepções e as práticas que favorecem a apropriação desses processos pelas crianças das classes multisseriadas das escolas do campo, considerando os elementos e instrumentos da Escola Ativa.
A seguir vejamos um resumo das atividades desenvolvidas:
Dia 18/10/2010:
As atividades tiveram início com uma mensagem intitulada: “Sejam bem vindos” e conseqüentemente com a distribuição da pauta do dia.
A Secretária de Educação do município de Parelhas, Ildelita Roque, fez a abertura da formação, falando da sua importância e realizou uma reflexão dirigida aos professores em homenagem ao seu dia.
Prosseguindo o encontro, conduziu-se a elaboração coletiva dos combinados a serem cumpridos durante a semana, bem como a formação dos Comitês de Trabalho: Registro, Animação e Leitura e Avaliação.
Dando prosseguimento, a professora Maria de Lourdes Souza, que veio contribuir com a formação, conduziu uma atividade de levantamento dos conhecimentos prévios dos participantes acerca do que pensam sobre alfabetização e letramento, construindo um painel. O objetivo da atividade foi perceber o que os cursistas já sabem sobre a temática e retomar esses conceitos ao final do módulo, para assim verificar possíveis mudanças de pensamento.
Deu-se uma explanação em slides sobre o tema, com discussões e reflexões dos pontos apresentados. Após esse momento, foi realizada uma reflexão a partir da poesia “O que é letramento”, de Kate M. Chong.
Prosseguindo, houve a divisão de grupos para a realização de oficina acerca das concepções Mecanicista e Psicogenética de Alfabetização, onde os grupos foram estimulados a expressar seus conhecimentos sobre a temática. Realizou-se a montagem de um texto fatiado, onde os grupos iriam discutir cada idéia apresentada e relacioná-la a uma das concepções em estudo, montando um painel.
Com este procedimento, montou-se a proposta didática de alfabetização, diferenciando o trabalho com silabário e com textos. Para melhor compreensão, foi realizada a leitura das concepções das autoras Rosaura Soligo e Rosa Antunes e seguiu-se com as discussões a partir do vídeo “Em outras palavras”, onde viu-se que as crianças de 5 e 6 anos, mesmo sem ter o domínio dos processos de leitura e escrita, são capazes de construir e reconstruir textos.
Realizou-se uma leitura circular sobre mais um tema em estudo: “Ambiente Alfabetizador”, oportunizando uma discussão coletiva e complementando o estudo do texto com uma atividade prática, demonstrando um ambiente alfabetizador.
Para encerrar as atividades do dia, mais um vídeo foi apresentado, um trecho do filme Central do Brasil, identificando-se vários níveis de letramento nos personagens apresentados. Em seguida, o Comitê de Avaliação conduziu a dinâmica de avaliação e o Comitê de Registro realizou a leitura do registro das atividades do dia, encerrando com uma mensagem falando da vocação do professor.
Dia 19/10/2010:
A abertura foi feita pelo Comitê de Animação, que realizou uma dinâmica cantada, havendo assim um momento de descontração. Discutiu-se a pauta do dia e prosseguiu-se o encontro com a fundamentação a respeito da Concepção Psicogenética de Alfabetização, através de slides. Vários pontos foram destacados no que diz respeito a compreensão dos níveis de desenvolvimento das crianças e da forma como elas estruturam o pensamento no processo de alfabetização, tomando por base as pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky.
Dando continuidade, realizou-se uma seqüencia de oficinas onde, inicialmente, os grupos analisaram as produções de algumas crianças a fim de detectar o nível de desenvolvimento da escrita em que cada uma se apresentava, tomando por base os conhecimentos que já adquiriram acerca da psicogênese da língua escrita. A seguir foi sugerida a leitura de texto do Caderno do Educador da Escola Ativa, páginas 07 a 10, o qual possibilitou a reflexão acerca das situações analisadas anteriormente, oferecendo subsídios para que os grupos repensassem seu posicionamento e reordenassem os escritos das crianças de acordo com os níveis detectados. Esta vivência permitiu aos professores perceberem que se faz necessário uma análise minuciosa das produções das crianças para que seja possível fazer um diagnóstico coerente e assim propor atividades que as ajudem a evoluir. Para enriquecer a discussão, foi apresentada uma fundamentação sobre a temática através de slides e seguiu-se com a próxima oficina, onde os grupos fizeram análise e discussão da prática pedagógica da professora Ana, identificando pontos referentes às duas etapas vivenciadas pela referida professora.
Dando prosseguimento, foi direcionada mais uma oficina em grupo onde os participantes planejaram uma atividade visando ajudar a criança a evoluir de um nível para outro, ficando a apresentação dos grupos para o dia seguinte.
Para concluir as atividades do dia, o Comitê de Avaliação conduziu a dinâmica de avaliação e o Comitê de Registro realizou a leitura do registro produzido ao longo dia, concluindo com a mensagem reflexiva “O jeito de caminhar”.
Dia 20/10/2010
Deu-se início as atividades com o Comitê de Animação que fez a acolhida e apresentou um desafio a turma, de forma que cada um se auto avaliava se era ou não um ótimo observador.
Prosseguiu-se com a reflexão a partir do texto de Ana Maria Machado, “Livros: o mundo numa rede encantada” e seguiu-se com a apresentação dos grupos, concluindo as oficinas do dia anterior.
A supervisora Rúbia Montenegro, com formação na área de Letras, foi convidada a con-duzir as atividades relativas ao estudo dos gêneros textuais, que distribuiu entre os participantes várias palavras para uma classificação destes elementos, identificando-se tipos, gêneros e suportes. Houve a exposição em mural e questionamentos a respeito da classificação destes elementos. Para melhor compreensão, a professora apresentou em slides pontos referentes aos gêneros textuais, havendo discussão no grupo, questionamentos e esclarecimento das principais dúvidas referentes à temática.
Dando continuidade, foi realizada a leitura circular do Caderno do Educador, pág. 15 a 17, favorecendo o aprofundamento do tema e a fundamentação para a atividade seguinte. Os grupos foram orientados a construir uma seqüência didática diante das sugestões de gêneros textuais apresentadas, utilizando os Cadernos de Aprendizagem e a coleção de alfabetização da Escola Ativa (ilustrados por Ziraldo). Os grupos demonstraram compreensão e responsabilidade e realizaram as atividades apresentando um planejamento detalhado a partir dos seguintes gêneros textuais: cantiga, conto, fábula e texto informativo, referindo-se aos Cadernos de Aprendizagem quando estes contemplavam os gêneros trabalhados e favorecendo a realidade da turma multisseriada à medida que apresentaram atividades direcionadas aos diversos níveis.
Com as apresentações dos grupos, foi realizada a leitura circular comentada do texto “A reinvenção da alfabetização”, seguindo-se com a avaliação e leitura do registro das atividades do dia, feitas pelos respectivos comitês.
Encerrando o dia de atividades, deu-se a exibição do vídeo de descontração “Pleonasmo” e a leitura de um texto reflexivo pelo Comitê de Animação.
Dia 21/10/2010:
Prosseguindo com o quarto dia de formação deu-se a abertura realizada pelo Comitê de Animação, a partir de uma dinâmica intitulada: A professora e a maleta. Na oportunidade, cada participante ditaria uma palavra que pudesse ser colocada dentro da maleta, relacionada ao tema da dinâmica. Conseqüentemente a integrante do comitê, Milagres, realizou uma bela leitura a respeito da bagagem que todo professor carrega em sua maleta. O comitê confeccionou as maletas e distribuiu entre os participantes. Foi distribuída a pauta do dia e logo após foi realizada a leitura comentada do texto “Os direitos imprescritíveis do leitor”.
Dando início às atividades referentes às estratégias de leitura, foram direcionadas duas oficinas. Na primeira os grupos deveriam tentar descobrir pontos referentes a um texto escrito em uma língua diferente. A partir dos conhecimentos prévios, da estrutura do texto e de elementos recorrentes a outros textos do mesmo gênero, concluiu-se que esses elementos permitiram identificar que tratava-se de uma receita de macarrão, mesmo sem ter conhecimento em relação ao código lingüístico. Na segunda, cada grupo teria o desafio de montar um texto fatiado: A verdadeira história dos Três Porquinhos. Após cada grupo apresentar sua versão, foi realizada uma discussão sobre os elementos necessários para a reconstrução do texto, de forma que a versão do grupo apresentasse lógica, quais as dificuldades encontradas e como fizeram para resolvê-las. Em seguida foi apresentada a verdadeira história, onde os grupos puderam comparar com suas versões e fazer a verificação.
As discussões iniciadas com as oficinas foram aprofundadas com a fundamentação atra-vés dos slides Prática de Leitura, realizada pela professora Maria de Lourdes Souza, onde viu-se que uma estratégia de leitura é um amplo esquema para obter, avaliar e utilizar a informação e que o leitor utiliza processos de seleção, antecipação, inferência e verificação que lhe permitem compreender e interpretar o que lê.
A professora Lourdes retomou sua participação e contou a turma uma história de Carlos Drummond de Andrade: Caso de Secretária. A história foi contada pausadamente, com suspense e questionamentos que instigavam a participação do grupo, havendo um bom momento de descontração e permitindo a utilização das estratégias estudadas para obter interpretações diferentes.
Seguindo-se com as atividades previstas para o dia, deu-se a discussão acerca do processo de produção textual, seus objetivos, importância pedagógica e etapas. Apoiando-se em apresentação de slides, foram apresentados os elementos necessários para que o aluno aprenda a produzir textos.
Partindo-se para a atividade vivencial, cada grupo foi desafiado a escrever um texto referente a um tema que não domina e discutir as dificuldades, concluindo-se que na prática de sala de aula, o professor precisa assegurar ao aluno os elementos necessários para a produção de um texto.
Dando continuidade as atividades vivenciais, os grupos foram orientados para a prática de uma produção de texto com tema pré-estabelecido, ficando assim divididos: Grupo 01: Artigo de Opinião; Grupo 02: Poesia a partir da Casadinha Literária; Grupo 03: Reescrita do Livro da Família e Grupo 04: Texto a partir de imagens.
Os grupos deram início aos trabalhos, ficando as apresentações para o dia seguinte. Para concluir as atividades, foi realizada a avaliação e leitura do registro pelos respectivos comitês, encerrando-se com a leitura do livro “O menino que a prendeu a ver”.
Dia 22/10/2010:
Prosseguindo com as do último dia da formação, deu-se a acolhida do grupo pelo Comitê de Animação e mensagem dirigida à multiplicadora Jailda Oliveira, aniversariante do dia. A seguir os grupos iniciaram as apresentações das oficinas iniciadas no dia anterior, discutindo-se cada gênero textual apresentado e as formas de trabalhá-los com as crianças.
Dando continuidade, houve a discussão sobre o que é importante considerar no processo de produção textual, onde foram colocados vários pontos, especialmente a necessidade de se evitar o texto sem contexto. Após esse momento, os professores foram convidados a retomar suas concepções sobre alfabetização e letramento, expostas em painel no primeiro dia da formação, havendo uma discussão acerca do que mudou e do que permaneceu na forma como pensavam esses dois processos. Esta vivência permitiu que o grupo percebesse que, à medida que estudamos, refletimos, trocamos idéias, vamos aprofundando nosso conhecimento de uma dada temática e reconstruindo nossos conceitos, mesmo que seja um tema conhecido. A seguir, os professores se organizaram para dar início ao planejamento das atividades para os últimos dias do mês de outubro, para o mês de novembro e dezembro, dando ênfase a atividades que favoreçam o desenvolvimento dos processos de alfabetização e letramento, buscando colocar na prática as discussões e reflexões realizadas nesta semana de formação.
Após o planejamento, o Comitê de Avaliação conduziu a dinâmica para avaliar as atividades e o Comitê de Registro realizou a leitura do registro das atividades da semana, em forma de poesia.
As atividades foram encerradas com uma confraternização.
• Oportunizar através de estudo teórico e atividades vivenciais, a reflexão acerca da alfabetização e letramento, suas concepções e as práticas que favorecem a apropriação desses processos pelas crianças das classes multisseriadas das escolas do campo, considerando os elementos e instrumentos da Escola Ativa.
A seguir vejamos um resumo das atividades desenvolvidas:
Dia 18/10/2010:
As atividades tiveram início com uma mensagem intitulada: “Sejam bem vindos” e conseqüentemente com a distribuição da pauta do dia.
A Secretária de Educação do município de Parelhas, Ildelita Roque, fez a abertura da formação, falando da sua importância e realizou uma reflexão dirigida aos professores em homenagem ao seu dia.
Prosseguindo o encontro, conduziu-se a elaboração coletiva dos combinados a serem cumpridos durante a semana, bem como a formação dos Comitês de Trabalho: Registro, Animação e Leitura e Avaliação.
Dando prosseguimento, a professora Maria de Lourdes Souza, que veio contribuir com a formação, conduziu uma atividade de levantamento dos conhecimentos prévios dos participantes acerca do que pensam sobre alfabetização e letramento, construindo um painel. O objetivo da atividade foi perceber o que os cursistas já sabem sobre a temática e retomar esses conceitos ao final do módulo, para assim verificar possíveis mudanças de pensamento.
Deu-se uma explanação em slides sobre o tema, com discussões e reflexões dos pontos apresentados. Após esse momento, foi realizada uma reflexão a partir da poesia “O que é letramento”, de Kate M. Chong.
Prosseguindo, houve a divisão de grupos para a realização de oficina acerca das concepções Mecanicista e Psicogenética de Alfabetização, onde os grupos foram estimulados a expressar seus conhecimentos sobre a temática. Realizou-se a montagem de um texto fatiado, onde os grupos iriam discutir cada idéia apresentada e relacioná-la a uma das concepções em estudo, montando um painel.
Com este procedimento, montou-se a proposta didática de alfabetização, diferenciando o trabalho com silabário e com textos. Para melhor compreensão, foi realizada a leitura das concepções das autoras Rosaura Soligo e Rosa Antunes e seguiu-se com as discussões a partir do vídeo “Em outras palavras”, onde viu-se que as crianças de 5 e 6 anos, mesmo sem ter o domínio dos processos de leitura e escrita, são capazes de construir e reconstruir textos.
Realizou-se uma leitura circular sobre mais um tema em estudo: “Ambiente Alfabetizador”, oportunizando uma discussão coletiva e complementando o estudo do texto com uma atividade prática, demonstrando um ambiente alfabetizador.
Para encerrar as atividades do dia, mais um vídeo foi apresentado, um trecho do filme Central do Brasil, identificando-se vários níveis de letramento nos personagens apresentados. Em seguida, o Comitê de Avaliação conduziu a dinâmica de avaliação e o Comitê de Registro realizou a leitura do registro das atividades do dia, encerrando com uma mensagem falando da vocação do professor.
Dia 19/10/2010:
A abertura foi feita pelo Comitê de Animação, que realizou uma dinâmica cantada, havendo assim um momento de descontração. Discutiu-se a pauta do dia e prosseguiu-se o encontro com a fundamentação a respeito da Concepção Psicogenética de Alfabetização, através de slides. Vários pontos foram destacados no que diz respeito a compreensão dos níveis de desenvolvimento das crianças e da forma como elas estruturam o pensamento no processo de alfabetização, tomando por base as pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky.
Dando continuidade, realizou-se uma seqüencia de oficinas onde, inicialmente, os grupos analisaram as produções de algumas crianças a fim de detectar o nível de desenvolvimento da escrita em que cada uma se apresentava, tomando por base os conhecimentos que já adquiriram acerca da psicogênese da língua escrita. A seguir foi sugerida a leitura de texto do Caderno do Educador da Escola Ativa, páginas 07 a 10, o qual possibilitou a reflexão acerca das situações analisadas anteriormente, oferecendo subsídios para que os grupos repensassem seu posicionamento e reordenassem os escritos das crianças de acordo com os níveis detectados. Esta vivência permitiu aos professores perceberem que se faz necessário uma análise minuciosa das produções das crianças para que seja possível fazer um diagnóstico coerente e assim propor atividades que as ajudem a evoluir. Para enriquecer a discussão, foi apresentada uma fundamentação sobre a temática através de slides e seguiu-se com a próxima oficina, onde os grupos fizeram análise e discussão da prática pedagógica da professora Ana, identificando pontos referentes às duas etapas vivenciadas pela referida professora.
Dando prosseguimento, foi direcionada mais uma oficina em grupo onde os participantes planejaram uma atividade visando ajudar a criança a evoluir de um nível para outro, ficando a apresentação dos grupos para o dia seguinte.
Para concluir as atividades do dia, o Comitê de Avaliação conduziu a dinâmica de avaliação e o Comitê de Registro realizou a leitura do registro produzido ao longo dia, concluindo com a mensagem reflexiva “O jeito de caminhar”.
Dia 20/10/2010
Deu-se início as atividades com o Comitê de Animação que fez a acolhida e apresentou um desafio a turma, de forma que cada um se auto avaliava se era ou não um ótimo observador.
Prosseguiu-se com a reflexão a partir do texto de Ana Maria Machado, “Livros: o mundo numa rede encantada” e seguiu-se com a apresentação dos grupos, concluindo as oficinas do dia anterior.
A supervisora Rúbia Montenegro, com formação na área de Letras, foi convidada a con-duzir as atividades relativas ao estudo dos gêneros textuais, que distribuiu entre os participantes várias palavras para uma classificação destes elementos, identificando-se tipos, gêneros e suportes. Houve a exposição em mural e questionamentos a respeito da classificação destes elementos. Para melhor compreensão, a professora apresentou em slides pontos referentes aos gêneros textuais, havendo discussão no grupo, questionamentos e esclarecimento das principais dúvidas referentes à temática.
Dando continuidade, foi realizada a leitura circular do Caderno do Educador, pág. 15 a 17, favorecendo o aprofundamento do tema e a fundamentação para a atividade seguinte. Os grupos foram orientados a construir uma seqüência didática diante das sugestões de gêneros textuais apresentadas, utilizando os Cadernos de Aprendizagem e a coleção de alfabetização da Escola Ativa (ilustrados por Ziraldo). Os grupos demonstraram compreensão e responsabilidade e realizaram as atividades apresentando um planejamento detalhado a partir dos seguintes gêneros textuais: cantiga, conto, fábula e texto informativo, referindo-se aos Cadernos de Aprendizagem quando estes contemplavam os gêneros trabalhados e favorecendo a realidade da turma multisseriada à medida que apresentaram atividades direcionadas aos diversos níveis.
Com as apresentações dos grupos, foi realizada a leitura circular comentada do texto “A reinvenção da alfabetização”, seguindo-se com a avaliação e leitura do registro das atividades do dia, feitas pelos respectivos comitês.
Encerrando o dia de atividades, deu-se a exibição do vídeo de descontração “Pleonasmo” e a leitura de um texto reflexivo pelo Comitê de Animação.
Dia 21/10/2010:
Prosseguindo com o quarto dia de formação deu-se a abertura realizada pelo Comitê de Animação, a partir de uma dinâmica intitulada: A professora e a maleta. Na oportunidade, cada participante ditaria uma palavra que pudesse ser colocada dentro da maleta, relacionada ao tema da dinâmica. Conseqüentemente a integrante do comitê, Milagres, realizou uma bela leitura a respeito da bagagem que todo professor carrega em sua maleta. O comitê confeccionou as maletas e distribuiu entre os participantes. Foi distribuída a pauta do dia e logo após foi realizada a leitura comentada do texto “Os direitos imprescritíveis do leitor”.
Dando início às atividades referentes às estratégias de leitura, foram direcionadas duas oficinas. Na primeira os grupos deveriam tentar descobrir pontos referentes a um texto escrito em uma língua diferente. A partir dos conhecimentos prévios, da estrutura do texto e de elementos recorrentes a outros textos do mesmo gênero, concluiu-se que esses elementos permitiram identificar que tratava-se de uma receita de macarrão, mesmo sem ter conhecimento em relação ao código lingüístico. Na segunda, cada grupo teria o desafio de montar um texto fatiado: A verdadeira história dos Três Porquinhos. Após cada grupo apresentar sua versão, foi realizada uma discussão sobre os elementos necessários para a reconstrução do texto, de forma que a versão do grupo apresentasse lógica, quais as dificuldades encontradas e como fizeram para resolvê-las. Em seguida foi apresentada a verdadeira história, onde os grupos puderam comparar com suas versões e fazer a verificação.
As discussões iniciadas com as oficinas foram aprofundadas com a fundamentação atra-vés dos slides Prática de Leitura, realizada pela professora Maria de Lourdes Souza, onde viu-se que uma estratégia de leitura é um amplo esquema para obter, avaliar e utilizar a informação e que o leitor utiliza processos de seleção, antecipação, inferência e verificação que lhe permitem compreender e interpretar o que lê.
A professora Lourdes retomou sua participação e contou a turma uma história de Carlos Drummond de Andrade: Caso de Secretária. A história foi contada pausadamente, com suspense e questionamentos que instigavam a participação do grupo, havendo um bom momento de descontração e permitindo a utilização das estratégias estudadas para obter interpretações diferentes.
Seguindo-se com as atividades previstas para o dia, deu-se a discussão acerca do processo de produção textual, seus objetivos, importância pedagógica e etapas. Apoiando-se em apresentação de slides, foram apresentados os elementos necessários para que o aluno aprenda a produzir textos.
Partindo-se para a atividade vivencial, cada grupo foi desafiado a escrever um texto referente a um tema que não domina e discutir as dificuldades, concluindo-se que na prática de sala de aula, o professor precisa assegurar ao aluno os elementos necessários para a produção de um texto.
Dando continuidade as atividades vivenciais, os grupos foram orientados para a prática de uma produção de texto com tema pré-estabelecido, ficando assim divididos: Grupo 01: Artigo de Opinião; Grupo 02: Poesia a partir da Casadinha Literária; Grupo 03: Reescrita do Livro da Família e Grupo 04: Texto a partir de imagens.
Os grupos deram início aos trabalhos, ficando as apresentações para o dia seguinte. Para concluir as atividades, foi realizada a avaliação e leitura do registro pelos respectivos comitês, encerrando-se com a leitura do livro “O menino que a prendeu a ver”.
Dia 22/10/2010:
Prosseguindo com as do último dia da formação, deu-se a acolhida do grupo pelo Comitê de Animação e mensagem dirigida à multiplicadora Jailda Oliveira, aniversariante do dia. A seguir os grupos iniciaram as apresentações das oficinas iniciadas no dia anterior, discutindo-se cada gênero textual apresentado e as formas de trabalhá-los com as crianças.
Dando continuidade, houve a discussão sobre o que é importante considerar no processo de produção textual, onde foram colocados vários pontos, especialmente a necessidade de se evitar o texto sem contexto. Após esse momento, os professores foram convidados a retomar suas concepções sobre alfabetização e letramento, expostas em painel no primeiro dia da formação, havendo uma discussão acerca do que mudou e do que permaneceu na forma como pensavam esses dois processos. Esta vivência permitiu que o grupo percebesse que, à medida que estudamos, refletimos, trocamos idéias, vamos aprofundando nosso conhecimento de uma dada temática e reconstruindo nossos conceitos, mesmo que seja um tema conhecido. A seguir, os professores se organizaram para dar início ao planejamento das atividades para os últimos dias do mês de outubro, para o mês de novembro e dezembro, dando ênfase a atividades que favoreçam o desenvolvimento dos processos de alfabetização e letramento, buscando colocar na prática as discussões e reflexões realizadas nesta semana de formação.
Após o planejamento, o Comitê de Avaliação conduziu a dinâmica para avaliar as atividades e o Comitê de Registro realizou a leitura do registro das atividades da semana, em forma de poesia.
As atividades foram encerradas com uma confraternização.
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quarta-feira, 15 de setembro de 2010
Microcentro setembro - Cadernos de Aprendizagem
A Escola Ativa do município de Parelhas realizou neste dia 11 o microcentro mensal referente a setembro de 2010, com participação dos professores de todas as Escolas do Campo do referido município, bem como professores e técnicos do programa dos municípios de Santana do Seridó e Carnaúba dos Dantas. O encontro teve como foco principal de estudo os Cadernos de Aprendizagem, que chegaram em todas as escolas após reformulação. A análise e planejamento de atividades a partir dos novos cadernos teve início neste microcentro com os Cadernos de Língua Portuguesa e terá continuidade nos demais encontros de acordo com as dificuldades que forem surgindo com o decorrer do trabalho.
Microcentro setembro/2010
Pauta:
- Acolhida: Comitês da escola
- Mensagem: Livros e Homens
- Socialização de experiências
- Slides: Cadernos de Aprendizagem
- Estudo do Módulo VI do Caderno de Formação do Educador: Metodologia dos Cadernos de Ensino e Aprendizagem
- Oficinas: Trabalhando com os cadernos de Língua Portuguesa – Planejamento modular
- Apresentação dos grupos
- Avaliação das atividades do dia
- Encerramento
“PLANEJAMENTO MODULAR”
ESCOLA:______________________________________
ÁREA DE CONHECIMENTO:________________________
CADERNO:_____________________________________
UNIDADE/MÓDULO:______________________________
CRONOGRAMA:__________________________________
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: (Por que ensinar)
CONTEÚDOS: (O que ensinar?)
ESTRATÉGIAS E RECURSOS:
Como lecionar?
Que materiais utilizar para melhor compreensão?
Como desenvolver o conteúdo utilizando-se dos elementos e instrumentos da Escola Ativa?
Que situações problemas criar?
Como enriquecer o conteúdo em estudo?
Que atividades complementares utilizar para melhor compreensão do conteúdo? (
AVALIAÇÃO:
Como verificar se as habilidades e competências foram desenvolvidas?
Trabalhando com o Caderno de Língua Portuguesa
Caderno 1
Unidade 2 – Folclore: A nossa cultura
Módulo 1:
Indicadores da Aprendizagem:
•Narrar lendas e histórias conhecidas, comentando-as;
•Demonstrar compreensão do sentido global do texto lido pelo professor;
•Relacionar a história trabalhada a outras vivências;
•Identificar letra inicial e final das palavras relacionadas;
•Identificar e escrever palavras de acordo com as cenas da história;
•Ler o texto, com ajuda do professor, seguindo suas orientações;
•Produzir pequenos textos em grupo, com ajuda do professor;
•Socializar com a família as atividades realizadas na escola.
Professor,
Considere que os alunos que cursam o Caderno 1 ainda estão em processo de Alfabetização, dessa forma estimule a linguagem oral, respeitando a sua forma de falar para que eles desenvolvam a estruturação do seu pensamento e da sua linguagem, tornando-se usuário da língua. Nas atividades de escrita respeite a forma que esses alunos pensam, para que não se sintam inibidos a realizar outras produções.
É importante compreender que o processo de aquisição da língua pressupõe o desenvolvimento das habilidades de escutar, ler, falar e escrever, por isso não supervalorize uma em detrimento da outra, pois todas são muito importantes para o processo de alfabetização desses alunos.
Conteúdos:
•Folclore brasileiro – Lenda do Curupira;
•Contagem de letras e sílabas;
•Letra inicial e final;
•Leitura e escrita de palavras;
•Produção textual.
Os conteúdos propostos pelo Caderno nem sempre estão explícitos, por isso precisamos estar atentos a eles, buscando sua identificação nas seções A, B e C.
Atividades Propostas pelo Caderno:
•Comentários sobre lendas conhecidas pelos alunos;
•Ouvir e recontar a lenda do Curupira;
•Formação de palavras relacionadas ao texto, contagem de letras e sílabas;
•Identificação de palavras de mesma letra inicial e final;
•Escrita de palavras a partir da letra inicial;
•Produção de texto coletivo;
•Socialização com a família das atividades realizadas na escola.
As atividades propostas pelo Caderno devem ser complementadas, sempre que necessário, elas sozinhas não são suficientes para garantir a aprendizagem dos alunos. Dessa forma sugerimos algumas outras atividades a fim de enriquecer o trabalho, porém o professor não deve ficar limitado a essas sugestões, devendo buscar outras fontes e até mesmo criar as suas próprias atividades junto com os seus alunos.
Sugestões de Atividades Complementares:
•Durante a atividade de leitura da lenda do Curupira proposta pelo Caderno, proponha que os alunos acompanhem a sua leitura, pois sabemos que eles ainda não são leitores convencionais, mas certamente irão apreciar ouvir a história lida por você ou por um aluno de outra série;
•Proponha atividades com o alfabeto móvel, como a montagem do título da lenda, exploração de letras inicial e final, contagem de letras e sílabas. O trabalho com o alfabeto móvel pode ser variado com a escrita de uma lista de palavras relacionadas à lenda, essa atividade pode ser feita em dupla a fim de que os alunos interajam e troquem informações durante a atividade;
•Após a escrita da lista com o alfabeto móvel, proponha que os alunos registrem no caderno de forma a garantir a permanência do registro;
•Solicite que os alunos desenhem a história que escutaram, dessa forma você poderá perceber se eles compreenderem seu sentido global, em seguida sugira que as produções sejam expostas no cantinho de Língua Portuguesa;
•Explore com os alunos os livros existentes no cantinho de Língua portuguesa e as lendas que constam no livro do aluno de alfabetização (coleção ilustrada por Ziraldo). Em seguida, junto com eles, proponha a confecção de um cartaz para ser colocado no cantinho de Língua Portuguesa com os títulos das lendas escolhidas e os dias em que serão lidas. Veja uma sugestão:
•Nos dias que sucederem a confecção do cartaz leia as histórias combinadas com o grupo na roda de leitura. Nesse momento o importante é despertar o prazer de ler e fazer com que através da escuta de outras histórias os alunos percebam semelhanças entre os textos escutados.
Professor,
As atividades aqui sugeridas visam contribuir com o processo de Alfabetização dos alunos que cursam o Caderno 1, portanto, é muito importante que você estimule as crianças a ler e escrever textos que aparecem na vida e que tem uma função social definida, o fundamental é criar situações reais de comunicação e despertar o prazer de ler, esse é o melhor percurso para quem se aventura a desvendar os mistérios da língua escrita.
Lembre-se:
Os materiais necessários ao desenvolvimento das atividades devem estar disponíveis no cantinho de Língua Portuguesa.
Módulo 2:
Indicadores de Aprendizagem:
•Identificar festas populares de sua região e de outras partes do Brasil;
•Realizar atividades de pesquisa e registro de informações.
Conteúdos:
•Lista de palavras;
•Coleta e registro de informações;
•Pesquisa de campo e bibliográfica.
Atividades Propostas pelo Caderno:
•Conversa acerca do tema proposto: as festas populares;
•Identificação de palavras relativas ao tema em listas;
•Pesquisa relativa a festa popular tradicional da região;
•Confecção de um álbum a partir dos dados colhidos na pesquisa.
Sugestões de Atividades Complementares:
•Construa com os alunos cartazes ou murais ilustrativos das principais festas populares da região, se possível com fotos, para serem expostos nos cantinhos;
•Converse com os alunos sobre a importância dessas manifestações culturais, ressaltando que elas estão presentes em todos os tempos e lugares e todas tem igual valor;
•Ao trabalhar a lista das principais festas populares do Brasil, relacione-as as regiões e estados onde elas acontecem, fazendo uso do mapa para localização e listagem do nome desses estados;
•O Caderno sugere um roteiro para aprofundamento do estudo de uma festa típica da comunidade ou município. Reconstrua esse roteiro junto com as crianças, discutindo e acrescentando aspectos que julgarem pertinentes;
•Estimule os alunos a reproduzirem aspectos da festa estudada através de dramatizações. A comunidade pode ser convidada a participar de oficinas para produção de roupas e adereços, bem como das apresentações, que poderão acontecer no Dia das Conquistas.
Módulo 3:
Indicadores de Aprendizagem:
•Relacionar o conteúdo estudado com a realidade em que vive;
•Realizar leitura coletiva de texto informativo;
•Buscar informações adicionais ao tema em diferentes fontes;
•Relacionar nomes a figuras.
Conteúdos:
•Texto informativo;
•Expressão oral;
•Leitura de palavras.
Atividades Propostas pelo Caderno:
•Leitura em grupo do texto informativo;
•Leitura de palavras, relacionando-as as respectivas figuras.
Sugestões de Atividades Complementares:
•Proponha que os alunos busquem em fontes diversas outras informações relacionadas às festas juninas, complementando as informações trazidas pelo texto;
•Organize um desfile das crianças com trajes típicos juninos. Estimule-as a montar uma lista com os nomes das roupas e acessórios utilizados;
•Explore músicas juninas com os alunos. Através delas poderão ser desenvolvidas atividades como o ditado musicado, onde as crianças deverão escrever a última palavra pronunciada cada vez que a música parar. Também poderão identificar e destacar nas letras das músicas nomes e expressões que o professor apresentar;
•Com a letra das músicas ou quadrinhas, também pode-se fazer atividades como fatiar o texto para as crianças ordenarem na sequência e explorar rimas.
Módulo 4:
Indicadores de aprendizagem:
•Demonstrar compreensão da função do texto instrucional;
•Ler o texto instrucional, com ajuda dos colegas e professor, seguindo suas orientações;
•Identificar ingredientes da receita;
•Completar palavras;
•Representar seus conhecimentos através de desenhos;
•Socializar com a família as atividades realizadas na escola.
Conteúdos:
•Texto instrucional;
•Identificação e leitura de palavras e rótulos;
•Listas;
•Formação de palavras.
Atividades propostas pelo Caderno
•Leitura, feita com ajuda do professor, da receita “Amendoim torrado”;
•Escrita dos nomes dos produtos usados na receita;
•Listagem de comidas doces e salgadas, típicas das festas juninas da região;
•Caça-palavras;
•Complementação de palavras;
•Representação, através de desenho, de uma festa conhecida pela família da criança.
Sugestões de Atividades Complementares:
•Proponha a criação coletiva de uma receita, preparando-a com os alunos em sala de aula, de acordo com as instruções;
•Explore os rótulos dos produtos utilizados na receita e proponha que os alunos tragam outros rótulos de alimentos para serem usados na confecção de jogos. Algumas sugestões:
a)Memorizando os rótulos - Cartela de rótulos/ fichas com rótulos – O jogo funciona como um jogo de memória, em que são confeccionadas duas cartelas iguais de cada rótulo e os alunos devem fazer o seu pareamento;
b)Classificando os rótulos – selecionar os rótulos de acordo com os atributos mencionados:
COISAS DE BEBER COISAS DE COMER
c)Cada Rótulo em seu lugar – O professor distribui alguns rótulos nos grupos e explora as suas características: para que serve; “leitura”; letra inicial; número de letras. Utilizar um cartaz que tenha as iniciais dos rótulos. Sugerir que cada grupo coloque os rótulos nas respectivas iniciais. Questionar: Quais as iniciais que têm mais rótulos? Quais as que têm menos? Quais “letras iniciais” não receberam rótulos? Por que?; Quantos rótulos receberam cada grupo? Após os questionamentos cada grupo deve colocar os rótulos na respectiva quadrícula que possui a sua letra inicial:
Outros questionamentos:
•Você conhece esses produtos? Fale sobre eles.
•Onde esses produtos são feitos?
•Quem faz esses produtos?
•Onde podemos comprar esses produtos?
•Qual desses produtos tem a embalagem mais bonita? Por que?
•Quantos rótulos têm na letra inicial “M”, “D”, e assim sucessivamente?
d)Bingo de Palavras e Rótulos – Utilizar a cartela do jogo da memória, sugestão letra “a”, para fazer o bingo; distribuir uma cartela para cada grupo, grãos ou sementes de fácil aquisição pelas crianças; O professor retira de dentro do saco um rótulo de embalagem cantando seu nome para as crianças. O grupo que tiver este rótulo, identifica a ficha com o nome correspondente. Faz a contagem de letras e retira as sementes com a quantidade equivalente; analisar as palavras da cartela quanto à inicial, número de letras, letra final, palavras iguais entre as cartelas, quantidade de sílabas, etc.
e)Bingo de Letras de Rótulos – Um rótulo ou embalagem para cada aluno; sementes ou tampinhas para marcar as letras; um saquinho com as letras móveis; o professor retira do saco uma letra e canta seu nome – deixar as crianças identificarem, observar se algumas têm dificuldades e posteriormente mostrar a fichinha com a letra; analisar as palavras quanto à inicial, número de letras, letra final, quantidade de sílabas; analisar também a quantidade de bolinhas utilizadas para o jogo, relacionar número a quantidade;
f)Fazendo Comerciais de Produtos – Invente nomes para esses produtos e faça o seu anúncio para vender: biscoito, chocolate...
Professor,
Essas atividades são algumas alternativas para variação do seu trabalho, realize apenas aquelas que julgar necessário para garantir a aprendizagem dos alunos, Durante o seu desenvolvimento o Caderno continuará sendo a referência e a ficha de Acompanhamento e Progresso deverá ser marcada, sempre que houver conclusão das atividades, inclusive as complementares.
Módulo 5:
Indicadores de aprendizagem:
•Conhecer e recitar parlendas;
•Identificar e escrever palavras que rimam;
•Completar parlendas com as palavras faltosas;
•Pesquisar parlendas em livros no Cantinho de Língua Portuguesa.
Conteúdos:
•Parlendas;
•Rimas;
•Identificação e escrita de palavras.
Atividades propostas pelo Caderno:
•Leitura, feita com ajuda do professor, da parlenda;
•Recitação da parlenda em vários ritmos;
•Escrita de palavras que rimam;
•Completar o texto com as palavras que faltam;
•Escrever a parlenda estudada com o alfabeto móvel;
•Conhecer outras parlendas.
Sugestões de Atividades Complementares:
•Complete a parlenda de acordo com os númeors:
_____, _____, FEIJÃO COM ARROZ
_____, _____, FEIJÃO NO PRATO
_____, _____, BOLO INGLÊS
_____, _____, COMER BISCOITO
_____, _____, COMER PASTÉIS
Microcentro setembro/2010
Pauta:
- Acolhida: Comitês da escola
- Mensagem: Livros e Homens
- Socialização de experiências
- Slides: Cadernos de Aprendizagem
- Estudo do Módulo VI do Caderno de Formação do Educador: Metodologia dos Cadernos de Ensino e Aprendizagem
- Oficinas: Trabalhando com os cadernos de Língua Portuguesa – Planejamento modular
- Apresentação dos grupos
- Avaliação das atividades do dia
- Encerramento
“PLANEJAMENTO MODULAR”
ESCOLA:______________________________________
ÁREA DE CONHECIMENTO:________________________
CADERNO:_____________________________________
UNIDADE/MÓDULO:______________________________
CRONOGRAMA:__________________________________
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: (Por que ensinar)
CONTEÚDOS: (O que ensinar?)
ESTRATÉGIAS E RECURSOS:
Como lecionar?
Que materiais utilizar para melhor compreensão?
Como desenvolver o conteúdo utilizando-se dos elementos e instrumentos da Escola Ativa?
Que situações problemas criar?
Como enriquecer o conteúdo em estudo?
Que atividades complementares utilizar para melhor compreensão do conteúdo? (
AVALIAÇÃO:
Como verificar se as habilidades e competências foram desenvolvidas?
Trabalhando com o Caderno de Língua Portuguesa
Caderno 1
Unidade 2 – Folclore: A nossa cultura
Módulo 1:
Indicadores da Aprendizagem:
•Narrar lendas e histórias conhecidas, comentando-as;
•Demonstrar compreensão do sentido global do texto lido pelo professor;
•Relacionar a história trabalhada a outras vivências;
•Identificar letra inicial e final das palavras relacionadas;
•Identificar e escrever palavras de acordo com as cenas da história;
•Ler o texto, com ajuda do professor, seguindo suas orientações;
•Produzir pequenos textos em grupo, com ajuda do professor;
•Socializar com a família as atividades realizadas na escola.
Professor,
Considere que os alunos que cursam o Caderno 1 ainda estão em processo de Alfabetização, dessa forma estimule a linguagem oral, respeitando a sua forma de falar para que eles desenvolvam a estruturação do seu pensamento e da sua linguagem, tornando-se usuário da língua. Nas atividades de escrita respeite a forma que esses alunos pensam, para que não se sintam inibidos a realizar outras produções.
É importante compreender que o processo de aquisição da língua pressupõe o desenvolvimento das habilidades de escutar, ler, falar e escrever, por isso não supervalorize uma em detrimento da outra, pois todas são muito importantes para o processo de alfabetização desses alunos.
Conteúdos:
•Folclore brasileiro – Lenda do Curupira;
•Contagem de letras e sílabas;
•Letra inicial e final;
•Leitura e escrita de palavras;
•Produção textual.
Os conteúdos propostos pelo Caderno nem sempre estão explícitos, por isso precisamos estar atentos a eles, buscando sua identificação nas seções A, B e C.
Atividades Propostas pelo Caderno:
•Comentários sobre lendas conhecidas pelos alunos;
•Ouvir e recontar a lenda do Curupira;
•Formação de palavras relacionadas ao texto, contagem de letras e sílabas;
•Identificação de palavras de mesma letra inicial e final;
•Escrita de palavras a partir da letra inicial;
•Produção de texto coletivo;
•Socialização com a família das atividades realizadas na escola.
As atividades propostas pelo Caderno devem ser complementadas, sempre que necessário, elas sozinhas não são suficientes para garantir a aprendizagem dos alunos. Dessa forma sugerimos algumas outras atividades a fim de enriquecer o trabalho, porém o professor não deve ficar limitado a essas sugestões, devendo buscar outras fontes e até mesmo criar as suas próprias atividades junto com os seus alunos.
Sugestões de Atividades Complementares:
•Durante a atividade de leitura da lenda do Curupira proposta pelo Caderno, proponha que os alunos acompanhem a sua leitura, pois sabemos que eles ainda não são leitores convencionais, mas certamente irão apreciar ouvir a história lida por você ou por um aluno de outra série;
•Proponha atividades com o alfabeto móvel, como a montagem do título da lenda, exploração de letras inicial e final, contagem de letras e sílabas. O trabalho com o alfabeto móvel pode ser variado com a escrita de uma lista de palavras relacionadas à lenda, essa atividade pode ser feita em dupla a fim de que os alunos interajam e troquem informações durante a atividade;
•Após a escrita da lista com o alfabeto móvel, proponha que os alunos registrem no caderno de forma a garantir a permanência do registro;
•Solicite que os alunos desenhem a história que escutaram, dessa forma você poderá perceber se eles compreenderem seu sentido global, em seguida sugira que as produções sejam expostas no cantinho de Língua Portuguesa;
•Explore com os alunos os livros existentes no cantinho de Língua portuguesa e as lendas que constam no livro do aluno de alfabetização (coleção ilustrada por Ziraldo). Em seguida, junto com eles, proponha a confecção de um cartaz para ser colocado no cantinho de Língua Portuguesa com os títulos das lendas escolhidas e os dias em que serão lidas. Veja uma sugestão:
•Nos dias que sucederem a confecção do cartaz leia as histórias combinadas com o grupo na roda de leitura. Nesse momento o importante é despertar o prazer de ler e fazer com que através da escuta de outras histórias os alunos percebam semelhanças entre os textos escutados.
Professor,
As atividades aqui sugeridas visam contribuir com o processo de Alfabetização dos alunos que cursam o Caderno 1, portanto, é muito importante que você estimule as crianças a ler e escrever textos que aparecem na vida e que tem uma função social definida, o fundamental é criar situações reais de comunicação e despertar o prazer de ler, esse é o melhor percurso para quem se aventura a desvendar os mistérios da língua escrita.
Lembre-se:
Os materiais necessários ao desenvolvimento das atividades devem estar disponíveis no cantinho de Língua Portuguesa.
Módulo 2:
Indicadores de Aprendizagem:
•Identificar festas populares de sua região e de outras partes do Brasil;
•Realizar atividades de pesquisa e registro de informações.
Conteúdos:
•Lista de palavras;
•Coleta e registro de informações;
•Pesquisa de campo e bibliográfica.
Atividades Propostas pelo Caderno:
•Conversa acerca do tema proposto: as festas populares;
•Identificação de palavras relativas ao tema em listas;
•Pesquisa relativa a festa popular tradicional da região;
•Confecção de um álbum a partir dos dados colhidos na pesquisa.
Sugestões de Atividades Complementares:
•Construa com os alunos cartazes ou murais ilustrativos das principais festas populares da região, se possível com fotos, para serem expostos nos cantinhos;
•Converse com os alunos sobre a importância dessas manifestações culturais, ressaltando que elas estão presentes em todos os tempos e lugares e todas tem igual valor;
•Ao trabalhar a lista das principais festas populares do Brasil, relacione-as as regiões e estados onde elas acontecem, fazendo uso do mapa para localização e listagem do nome desses estados;
•O Caderno sugere um roteiro para aprofundamento do estudo de uma festa típica da comunidade ou município. Reconstrua esse roteiro junto com as crianças, discutindo e acrescentando aspectos que julgarem pertinentes;
•Estimule os alunos a reproduzirem aspectos da festa estudada através de dramatizações. A comunidade pode ser convidada a participar de oficinas para produção de roupas e adereços, bem como das apresentações, que poderão acontecer no Dia das Conquistas.
Módulo 3:
Indicadores de Aprendizagem:
•Relacionar o conteúdo estudado com a realidade em que vive;
•Realizar leitura coletiva de texto informativo;
•Buscar informações adicionais ao tema em diferentes fontes;
•Relacionar nomes a figuras.
Conteúdos:
•Texto informativo;
•Expressão oral;
•Leitura de palavras.
Atividades Propostas pelo Caderno:
•Leitura em grupo do texto informativo;
•Leitura de palavras, relacionando-as as respectivas figuras.
Sugestões de Atividades Complementares:
•Proponha que os alunos busquem em fontes diversas outras informações relacionadas às festas juninas, complementando as informações trazidas pelo texto;
•Organize um desfile das crianças com trajes típicos juninos. Estimule-as a montar uma lista com os nomes das roupas e acessórios utilizados;
•Explore músicas juninas com os alunos. Através delas poderão ser desenvolvidas atividades como o ditado musicado, onde as crianças deverão escrever a última palavra pronunciada cada vez que a música parar. Também poderão identificar e destacar nas letras das músicas nomes e expressões que o professor apresentar;
•Com a letra das músicas ou quadrinhas, também pode-se fazer atividades como fatiar o texto para as crianças ordenarem na sequência e explorar rimas.
Módulo 4:
Indicadores de aprendizagem:
•Demonstrar compreensão da função do texto instrucional;
•Ler o texto instrucional, com ajuda dos colegas e professor, seguindo suas orientações;
•Identificar ingredientes da receita;
•Completar palavras;
•Representar seus conhecimentos através de desenhos;
•Socializar com a família as atividades realizadas na escola.
Conteúdos:
•Texto instrucional;
•Identificação e leitura de palavras e rótulos;
•Listas;
•Formação de palavras.
Atividades propostas pelo Caderno
•Leitura, feita com ajuda do professor, da receita “Amendoim torrado”;
•Escrita dos nomes dos produtos usados na receita;
•Listagem de comidas doces e salgadas, típicas das festas juninas da região;
•Caça-palavras;
•Complementação de palavras;
•Representação, através de desenho, de uma festa conhecida pela família da criança.
Sugestões de Atividades Complementares:
•Proponha a criação coletiva de uma receita, preparando-a com os alunos em sala de aula, de acordo com as instruções;
•Explore os rótulos dos produtos utilizados na receita e proponha que os alunos tragam outros rótulos de alimentos para serem usados na confecção de jogos. Algumas sugestões:
a)Memorizando os rótulos - Cartela de rótulos/ fichas com rótulos – O jogo funciona como um jogo de memória, em que são confeccionadas duas cartelas iguais de cada rótulo e os alunos devem fazer o seu pareamento;
b)Classificando os rótulos – selecionar os rótulos de acordo com os atributos mencionados:
COISAS DE BEBER COISAS DE COMER
c)Cada Rótulo em seu lugar – O professor distribui alguns rótulos nos grupos e explora as suas características: para que serve; “leitura”; letra inicial; número de letras. Utilizar um cartaz que tenha as iniciais dos rótulos. Sugerir que cada grupo coloque os rótulos nas respectivas iniciais. Questionar: Quais as iniciais que têm mais rótulos? Quais as que têm menos? Quais “letras iniciais” não receberam rótulos? Por que?; Quantos rótulos receberam cada grupo? Após os questionamentos cada grupo deve colocar os rótulos na respectiva quadrícula que possui a sua letra inicial:
Outros questionamentos:
•Você conhece esses produtos? Fale sobre eles.
•Onde esses produtos são feitos?
•Quem faz esses produtos?
•Onde podemos comprar esses produtos?
•Qual desses produtos tem a embalagem mais bonita? Por que?
•Quantos rótulos têm na letra inicial “M”, “D”, e assim sucessivamente?
d)Bingo de Palavras e Rótulos – Utilizar a cartela do jogo da memória, sugestão letra “a”, para fazer o bingo; distribuir uma cartela para cada grupo, grãos ou sementes de fácil aquisição pelas crianças; O professor retira de dentro do saco um rótulo de embalagem cantando seu nome para as crianças. O grupo que tiver este rótulo, identifica a ficha com o nome correspondente. Faz a contagem de letras e retira as sementes com a quantidade equivalente; analisar as palavras da cartela quanto à inicial, número de letras, letra final, palavras iguais entre as cartelas, quantidade de sílabas, etc.
e)Bingo de Letras de Rótulos – Um rótulo ou embalagem para cada aluno; sementes ou tampinhas para marcar as letras; um saquinho com as letras móveis; o professor retira do saco uma letra e canta seu nome – deixar as crianças identificarem, observar se algumas têm dificuldades e posteriormente mostrar a fichinha com a letra; analisar as palavras quanto à inicial, número de letras, letra final, quantidade de sílabas; analisar também a quantidade de bolinhas utilizadas para o jogo, relacionar número a quantidade;
f)Fazendo Comerciais de Produtos – Invente nomes para esses produtos e faça o seu anúncio para vender: biscoito, chocolate...
Professor,
Essas atividades são algumas alternativas para variação do seu trabalho, realize apenas aquelas que julgar necessário para garantir a aprendizagem dos alunos, Durante o seu desenvolvimento o Caderno continuará sendo a referência e a ficha de Acompanhamento e Progresso deverá ser marcada, sempre que houver conclusão das atividades, inclusive as complementares.
Módulo 5:
Indicadores de aprendizagem:
•Conhecer e recitar parlendas;
•Identificar e escrever palavras que rimam;
•Completar parlendas com as palavras faltosas;
•Pesquisar parlendas em livros no Cantinho de Língua Portuguesa.
Conteúdos:
•Parlendas;
•Rimas;
•Identificação e escrita de palavras.
Atividades propostas pelo Caderno:
•Leitura, feita com ajuda do professor, da parlenda;
•Recitação da parlenda em vários ritmos;
•Escrita de palavras que rimam;
•Completar o texto com as palavras que faltam;
•Escrever a parlenda estudada com o alfabeto móvel;
•Conhecer outras parlendas.
Sugestões de Atividades Complementares:
•Complete a parlenda de acordo com os númeors:
_____, _____, FEIJÃO COM ARROZ
_____, _____, FEIJÃO NO PRATO
_____, _____, BOLO INGLÊS
_____, _____, COMER BISCOITO
_____, _____, COMER PASTÉIS
postado por EducAtiva às
04:43
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terça-feira, 14 de setembro de 2010
Intercâmbio entre a U. E. XIV Maria Francisca de Vasconcelos e escola do Povoado Ermo, de Carnaúba dos Dantas
No dia 11 de agosto, Dia do Estudante, a U. E. XIV Maria Francisca de Vasconcelos recebeu a visita dos alunos, professores e equipe pedagógica da escola do Povoado Ermo, de Carnaúba dos Dantas. Para receber alunos e professores do Povoado Ermo, o Colegiado Estudantil e comitês articularam junto à comunidade escolar uma série de atividades. Como era comemorado o Dia do Estudante, prepararam atividades lúdicas, como jogos, dinâmicas e brincadeiras, bem como apresentaram todo trabalho desenvolvido através da estratégia da Escola Ativa, como forma de orientar a escola visitante, que está iniciando.
postado por EducAtiva às
08:17
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Microcentro agosto
A Escola Ativa de Parelhas realizou microcentro nesse mês de agosto de 2010 com objetivo de trabalhar a temática da diversidade, articulando o elemento Escola e Comunidade. O encontro contou com a participação dos professores das Escolas do Campo do município de Parelhas e Santana do Seridó, além da professora Lúcia Assis, da Escola Estadual do Povoado Joazeiro, que recebe os alunos da Comunidade Quilombola de Boa Vista dos Negros. O evento também teve a contribuição da professora Socorro Costa, que trouxe a experiência vivenciada na Escola Estadual Barão do Rio Branco para socializar com o grupo, trabalhando a oficina a partir do livro Menina Bonita do Laço do Fita, com confecção de bonecas de pano negras pelos alunos juntamente com as famílias e comunidade.
postado por EducAtiva às
06:49
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segunda-feira, 13 de setembro de 2010
Visitas as Escolas do Campo - mês de agosto
Durante o mês de agosto a equipe técnica da Secretaria de Educação realizou visitas de rotina as escolas que desenvolvem o Programa Escola Ativa. O objetivo das visitas é acompanhar o desenvolvimento da estratégia, buscando detectar os avanços e dificuldades, conversar com os professores e alunos, repassar informações e verificar necessidades das escolas.
postado por EducAtiva às
05:30
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